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书名:《聚焦数学教育》 英文书名:
丛书系列: 大学教材系列 图书编号:6
作者:朱维宗,唐海军,张洪巍著 出版社:哈尔滨工业大学出版社
ISBN:ISBN 978-7-5603-3425-7 开本:787mm×960mm 1/16
版次:2011年12月第1版 2011年12月第1次印刷 印张:13.5  字数:245 千字千字
定价:28.00 元元 页数:

 

【内容提要】

本书对小学数学课堂教学中的“生成”作了较为详细的研究,研究采用实证研究与思辨研究相结合的方法。《义务教育阶段数学课程标准(修订稿)》已将“生成”写入了课程标准中,本书写作的目的就是期望为广大一线小学数学教师实施有效教学带来一些便利和启示。�

全书分为7章,首先对教学生成的已有研究成果进行梳理,并对生成与预设的内涵进行了剖析(1);通过问卷、访谈、课堂观察等途径对小学数学课堂教学生成的现状进行了调查(23);其次从哲学观、学习论、知识论和教学论的角度探讨了动态生成观下的课堂教学要素(4);以此为基点,对数学教学生成的类别和应对态度、有效生成的含义与特征、无效生成的表现、促进教学有效生成的策略进行了探索和构建(5);最后从同课异构、三段两反思、自我反思三个视角对教学策略的实效性做了进一步的思考(67)。�

用书,可作为课程与教学论研究生(教育硕士)学习的参考用书,也可作高等学校数学与应用数学以及初等教育专业学生的学习参考资料。�

 

 


  

【序】

前苏联教育家赞可夫回忆他的一节小学数学课教学时指出:课时主题是“从连加向乘法过渡”.课前他预设教学方案是:7+7+7+7+7+73=?目的是想让学生获得7×63.但课堂上,一位女学生却说:“我可以用7×74的方法做”.

赞可夫听后,非常激动,认为这个孩子了不起,她看到了一个不存在的7,她发现了数学的本质――无中生有!于是,他推翻了原来预设的教案,根据课堂上出现的这一新的生成教学资源,就依照这位女学生的思路,从这个生成点――不存在的7讲起.赞可夫非常关注学生中存在的学习潜力,说:“忽视学生发展的潜力,就等于是犯罪!”

课堂教学是对人的教学.人是活泼的、开放的、有差异的,自然课堂教学活动,必然是一个生动活泼的动态过程,课堂教学必须以学生为本!正如华东师范大学的叶澜教授所言:“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.”在我们根据预设教案进行课堂教学时经常会发生“意外”现象,务必及时把握这种生成的教学资源,激活课堂教学.

据此,生成性教学,可以理解为根据预先设计的弹性教案,在实际的课堂施教过程中,由教师与学生互动教学、构建数学教学活动的过程.

总结我国推进基础教育课程改革十年的教学经验,其中之一,就是教学中要及时、恰当地处理好教学的“预设”与课堂的“生成”关系.

事实上,实施教学方案,就是把教学的“预设”转化为实际的教学活动.在这个过程中,师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源,这就需要教师能够及时把握,因势利导,适时调整预案,使教学活动收到更好的效果.

因此,教师要十分关注学生课堂学习的“生成点”(“闪光点”),诸如:提出一个好的数

学问题或奇异的数学问题;学生个体的正确见解;学生错误的理解――尤其是有教育价值的错误理解;学生个体间的相互争论点(尤其要重视个人独特的见解).

课堂教学必须及时抓住这种生成的“闪光点”,利用学生学习的“生成”进行有效教学,如:利用生成的学习“闪光点”与学生进行情感交流;剖析“闪光点”,变学生的“个体”认识为学生的“群体”认识;剖析“闪光点”,变数学知识的学习为数学思想方法、科学思维方法与学习方法的指导,等.

很高兴看到了云南师范大学数学学院“课程与教学论”(数学)硕士点的导师朱维宗、研究

生唐海军、教师张洪巍著的《聚焦数学教育――小学数学课堂教学生成的研究》一书即将出版.我认识唐海军同学是在两年前,在和他讨论数学教学的“预设”与“生成”关系课题时,他和他的导师朱维宗教授对此课题都十分关注.当时,我就建议他们把这个问题作为研究的课题,特别集中研究小学数学课堂教学的“预设”与“生成”关系问题,立即得到朱维宗教授的首肯.于是海军和导师、师兄张洪巍老师坚持了两年多的深入小学课堂教学研究,从理论到实践层面,收集、整理了大量的资料,并进行升华、加工,形成了今天出版的著作,真是难能可贵.

《聚焦数学教育――小学数学课堂教学生成的研究》一书,从小学数学课堂教学生成的现状研究入手,找到当前小学数学教学存在的值得研究的问题;较系统地就小学数学课堂教学生成的理论作了较为详细的文献综述;然后就小学数学课堂教学生成的问题,进行了较为系统的探讨,特别对小学数学课堂教学的有效生成进行了深入的研究.今年,我国即将颁布修改后的基础教育数学课程标准和进一步地修改中小学数学教材,而《聚焦数学教育――小学数学课堂教学生成的研究》一书的问世,必将对提高小学数学课堂教学质量起到积极的促进作用.

我和云南师范大学数学学院在数学课程与教学论研究生的培养方面交往较久,近几年来益加感到他们的教学工作做得深入、扎实、系统,研究生的培养质量不断提高,取得了丰硕的教育成果,这都是由于云南师范大学数学学院领导的支持、帮助,特别是以朱维宗教授为首的研究生导师们的努力工作的结果.他们从200812月开始对该课题的系统研究,“‘数学课程与教学论'示范课程建设”也于2010年被云南师范大学研究生部列为“研究生教学改革立项项目”,该项目中有一项任务就是要完成小学数学课堂教学生成的研究.

我深感云南师范大学数学学院数学课程与教学论研究生的培养质量较高,主要表现在研究生的教育能夯实理论基础,重视实践研究,聚焦研究中心,形成办学特色.

相信在我国教育改革的大好形势下,在深入贯彻“国家中长期教育改革和发展规划纲要”的过程中,云南师范大学数学学院的研究生教育,定会越办越好,定能为国家培养出越来越多的创造型人才.����

 

 

吕传汉  于贵州师范大学

20114

 


   


【目  录】

1    //1

1.1  研究背景//1

1.1.1  素质教育观呼唤生成//2

1.1.2  数学学习观回归生成//2

1.1.3  数学教学观重视生成//3

1.2  研究综述//5

1.2.1  小学数学课堂教学生成的内涵解析//5

1.2.2  数学课堂教学生成研究的现状综述//7

1.3  研究的内容和意义//16

1.3.1  研究的内容//18

1.3.2  研究的意义//19

2  研究设计//21

2.1  研究的思路与方法//21

2.1.1  研究的计划//21

2.1.2  研究的方法//22

2.1.3  研究的技术路线//25

2.2  调查研究的设计//27

2.2.1  研究目的//27

2.2.2  研究对象//27

2.2.3  研究工具//28

3  现状研究//34

3.1  数据收集//34

3.2  数据处理//34

3.2.1  数据的整理//35

3.2.2  数据的选取//36

3.2.3  数据的分析//36

3.3  研究结果及分析//37

3.3.1  小学数学教师对预设与生成的认识//37

3.3.2  小学数学课堂教学预设现状的调查//47

3.3.3  小学数学课堂教学生成应对的现状//52

3.3.4  小学数学课堂教学生成时机的研究//66

3.3.5  现状研究的结论概括//76

3.4  现状研究的反思//77

4  研究的理论基础//79

4.1  教学生成的哲学观基础//79

4.1.1  中国古代哲学的生成思想//79

4.1.2  怀特海过程哲学思想//80

4.1.3  后现代主义生成教育观//81

4.2  教学生成的学习论基础//83

4.2.1  信息加工学习理论//83

4.2.2  人本主义学习理论//86

4.3  教学生成的知识论基础//87

4.4  教学生成的教学论基础//88

4.4.1  教学生成的要素:四维一体//88

4.4.2  教学生成的起点:数学现实//89

4.4.3  教学生成的动力:数学问题//90

4.4.4  教学生成的方法:再创造//91

4.4.5  教学生成的深化:教学反思//91

4.5  小学数学课堂教学生成的理论评述//92

5  教学生成的探讨//95

  5.1  小学数学课堂教学生成的分类与应对//95�

5.1.1  小学数学课堂教学生成的分类//95

5.1.2  小学数学课堂教学生成的应对//108

5.2  小学数学课堂教学的有效生成//117�

5.2.1  数学课堂教学有效生成的含义//118

5.2.2  数学课堂教学无效生成的表现//118

5.2.3  数学课堂教学有效生成的特征//122

5.3  促进小学数学课堂教学有效生成的策略//123�

5.3.1  探析生成视阈下的教学预设//123

5.3.2  建构促发生成的教学实践策略//128

5.3.3  提升数学教师教学生成的智慧//145

第6章  教学有效生成的实践与反思//150�

6.1  小学数学课堂教学生成案例的选取缘由//150�

6.2  小学数学课堂教学有效生成的案例//151�

6.2.1  小学数学“同课异构”教学中的有效生成//151

6.2.2  小学数学“三段两反思”教学中的有效生成//155

6.2.3  教师“自我反思”教学中的有效生成//167

第7章  结论与思考//173

7.1  研究的结论//173�

7.2  研究的反思//176�

7.3  可以继续研究的问题//177�

主要参考文献//179�

附录A  抽样调查教师职称、学历、教龄情况统计图//184�

附录B  小学数学教师对教学预设与生成的认识访谈提纲//185

附录C  小学数学教师教学预设状况问卷调查表//187

附录D  小学数学课堂生成性教学资源应对情况问卷调查表//189�

附录E  小学数学课堂生成性资源处理情况观察表//192�

附录F  小学数学课堂教学中各种提问行为类别频次统计表//194�

附录G  小学数学课堂师生互动等级量表//196�

附录H  小学数学课堂教学实施过程评价表//197�

附录I  小学数学课堂教学听课记录表//198�

附录J  数据选取说明//199�

附录K  录入SPSS数据编码表//200�

  记//201

 


  

【后  记】

教学的生成性特点激发着师生的创造性和智慧智能,使小学数学课堂教学焕发出了生命的活力.生成是数学课程教学的一个难点,因为课堂生成了,就会出现许多“无序”的状态,从而对数学教师的专业技能提出了更严峻的挑战.纵观数学课堂,以知识为本位的教学,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案.教师期望的是学生按自己课前预设做出准确的回答,否则就努力引导学生直至达到预定答案为止.以预设为本、漠视生成制约着师生在实际教学中的思维创新,扼杀了师生在教学中的主观能动性和创造力.另一方面,对生成的无能为力,使得部分数学教师对有价值的生成性资源望洋兴叹!�

200811月初,当我们陪同香港大学梁贯成教授去昆明市某所小学观摩课堂教学时,发现一名学生生成了一个超乎教师预设的有趣的问题,而教师的处理方式让大家感到意犹未尽.这引起了我们对生成的重视,这也是本书写作的原始冲动.经过半年的有针对性的文献收集和案例分析,我们发现小学数学课堂是如此的生机盎然,处处洋溢着预设与生成的碰撞!鉴于此,数学学院课程与教学论(数学)硕士点确立了以“小学数学课堂教学生成的研究”作为研究课题.200812月起至今开始了对该课题的系统研究,2010年,“‘数学课程与教学论'示范课程建设”被云南师范大学研究生部列为“研究生教学改革立项项目”,该项目中有一项任务就是要完成这项课题.在研究期间,课题组涉足小学数学课堂,深入小学教师的教研活动之中.每当看见课堂中孩子们友善的质疑、对话、发自内心的笑声,我们就早已忘却了舟车劳顿;当听见教师们惊奇而又原生态地对生成的解读,我们感觉到课堂才是研究的源泉.教师的教学观念、学生的真实表现才是生成思想的根源.

20113月接到哈尔滨工业大学出版社刘培杰老师的邮件,同意出版我们的这部著作,很快刘培杰老师又寄来了“图书出版合同”,约定20115月交稿.从接受出版任务以来,我们利用一切空闲时间,修改文稿,以希望能让广大的读者满意.

停下手中的笔,回过神来,不得不感慨时间是如此之匆匆.回眸两年半前,我们也是在这栋楼上讨论着“课堂的生成”余音犹在昨天.这两年多的时间里,我们研究中取得的进步,离不开数学学院领导、一线教师和可爱的小学生们对研究的支持、关心与理解.在此,对每一位帮助过我们的人,诚挚地表达感激之情.

感谢贵州师范大学吕传汉教授,先生对本书的写作过程自始至终都给予了关注,在结构安排、案例选取等方面作了精心指导,不但通读书稿,而且提出不少修改意见.在本书完成后,先生亲自执笔作序,为本书增色不少.感谢南京师范大学涂荣豹教授、重庆市教育科学研究院康世刚博士,在课题的研究过程中,他们对实证研究的设计给予了许多具体的帮助.感谢云南师范大学李玉华教授、郭震教授,四川文理学院何聪教授、西华师范大学康纪权教授、邓鹏教授在研究过程中的支持和鼓励.

感谢云南省著名特级教师景海莲老师、特级教师王晓碧老师,官渡区南站小学的赵露萍老师、盘龙区东华小学的王超老师、西山区海口镇新华学校的许军老师、海口镇依兰中心学校的张艳秋老师、云南师大附小赵云丽老师、胡杰老师等,他们不但提供了大量的修改建议,还为我们联系学校进行实证研究提供了便捷.同时感谢参与调查、访谈和进行授课的全体老师和同学.每一次想到他们无私的帮助,我们就有无穷的力量、鼓足干劲继续研究下去.

感谢书中全部的所引文献的作者,感谢为我们研究提供便利的学校和授课老师,以及为研究提供案例的海南省教育研究培训院周积昀老师等,他们的工作和支持为我们的研究提供了诸多便利.

云南师范大学课程与教学论(数学)2008级研究生李凤娟、杨静梅、刘贤建,2009级研究生朱林、孙金妮、文慧、钮钰、施敏子,2010级研究生康霞、李丹杨、朱彪、骆雯琦等参与了课题的研究活动,在活动中锻炼了他们的科研意识和科研能力.康霞同学还帮助我们打印、校订文稿.在此向她致谢!�

再一次感谢所有对本书出版做出过帮助的单位和个人,云南师范大学研究生部资助了这本专著的出版,特别感谢刘培杰老师及哈尔滨工业大学出版社能够出版我们这本书.

本书撰写的分工如下:朱维宗负责第1(1.1,1.3)、第2章、第7(7.3)的写作;唐海军负责第1(1.2),第3章、第4章、第6(6.1)的写作;张洪巍负责第4章、第6(6.2)、第7(7.17.2)的写作.最后由朱维宗统稿.

 

 

朱维宗  唐海军  张洪巍

2011年4月于云南师大明宇楼

 

 

   
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