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书名:《数学质疑式教学的研究》 英文书名:
丛书系列: 大学教材系列 图书编号:8
作者:朱维宗 康霞 张洪巍著 出版社:哈尔滨工业大学出版社
ISBN:978-7-5603-3830-9 开本:787mm×960mm 1/16
版次:2012年11月第1版 2012年11月第1次印刷 印张:14.75  字数:263 千字千字
定价:28.00元元 页数:234

 

【内容提要】

本书对“质疑式”教学做了较为详细的研究,研究采用实证研究和思辨研究相结合的方法,研究的目的是期望对广大的一线数学教师实施有效教学带来一些便利和启示.

全书分为9.首先,介绍研究的背景和研究的内容与意义,进行研究设计;然后,对关于质疑式教学已有的研究成果进行梳理,探讨数学质疑式教学的理论基础;之后,在调查、访谈、课堂观察与课例研究的基础上,开展数学质疑式教学实验研究,从中进一步挖掘质疑式教学的教学设计方法与教学理论,并初步构建出数学质疑式教学的一般模式和在此教学下的学习基本模式;最后,是研究的结论与思考.

本书可作为中小学数学教师的教学参考资料;可作为“课程与教学论”研究生、教育硕士教学和学习的参考用书,也可作为高等学校“数学与应用数学”及“初等教育专业”学生的学习参考资料.

本书适用于理工科院校大学本、专科学生,以及具备工科数学知识和计算机知识的其他科技工作者.

 

 


  

【序】

21世纪是知识经济竞争的时代,是人才竞争的时代.培育创新型人才,是国家发展的根本大计!人的创新能力,主要体现于质疑批判的能力、学习知识的能力、应用知识的能力、辩证的思维能力与丰富的实践经验.

中国古代的教育家孔子很重视学生问题意识及质疑批判能力的培养,认为“疑是思之始,学之端”.他在《论语述而》中说过:“不愤不启,不悱不发.”意思就是在教学中要把学生置于“愤悱”之境,再通过“质疑”来启发思维,获取知识.古希腊思想家苏格拉底的“反诘式”教学,也是强调用“质疑”、“追问”来让学生学习知识,获得真理.

质疑是科学精神的一种体现.学习中要学会质疑,要敢于把怀疑的目光投向权威,善于在没有问题的地方发现问题、产生问题,在没有现成答案的地方寻找答案.批判也是科学精神的一种体现,学习中要学会用批判的目光去审视前人的知识,敢于发表个人的见解,批判性地吸收前人的知识精华,不断发现以前的相对真理的错误,不断更新真理.

当今国家创导素质教育,其核心就是创新教育,而创新的源泉和动力就是“质疑”.《义务教育数学课程标准(2011)》在论及课程总目标时,强调让学生养成刻苦勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯.这种创新意识及创新能力的培养,很重要的是依赖于基础教育阶段的训练与培养.如果学生到了中学、大学毕业还没有独立思考过问题,没有产生好奇、质疑和提问的兴趣,则很难成为创新人才.

因此,在基础教育阶段,要十分重视培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,而培养这些能力的“抓手”就是要让学生学会质疑、学会批判,质疑式教学正是这种能力培养的切入点和突破口.学校的课堂应当是一个科学的、和谐的、开放的学习场所,教师应该在课堂教学中营造一种轻松、和谐的情境,抓住学生的思维困惑点进行质疑,变数学陈述性知识的学习过程为以质疑为核心的数学知识的发现、探索、交流、讨论的过程.

教师和学生应当自由地对话,共同去探索真理、发现真理.在教与学的过程中,加强学生问题意识的培养,借以塑造学生的科学基本精神: 质疑与批判,探索与创新!

很高兴阅读了云南师范大学数学学院课程与教学论(数学)硕士点的导师朱维宗教授、研究生康霞、教师张洪巍著的《数学质疑式教学的研究》一书的书稿,谈一些阅读之感:

我认识康霞同学是两年前,当初我给她的关于质疑式教学研究的方向、落脚点,以及从哪些方面入手研究等建议,她都认真思考并在研究中有所体现.近两年来,康霞和导师及师兄张洪巍老师坚持到中小学课堂与有关教师及学校领导进行教学实践研究,并从理论和实践层面,收集、整理了大量的资料,经过升华、加工,形成了今天出版的著作,真是难能可贵.

该书以“启发式”教学和“系统论”的基本思想为指导,在对质疑式教学的理论探讨和教学实践检验的基础上,将质疑式教学系统分解为动力子系统、条件子系统和策略子系统,并探讨这些子系统之间的关系及数学质疑式教学的一般模式、质疑式教学下的学习模式和不同的数学课型的质疑方法,并以实践中的教学案例佐证,从操作层面上阐述了数学质疑式教学的教学设计.这本著作的问世,对提高中小学数学课堂教学质量将会起到积极的促进作用.在当前国家义务教育数学课程标准修订版发表之际,该书可作为中小学数学教师、高等学校数学专业在读学生教与学的参考资料.

我深感云南师范大学数学学院课程与教学论(数学)研究生的培养质量较高,主要表现在研究生的教育能夯实理论基础,重视实践研究,聚焦研究中心,形成办学特色.

数学作为一种文化,正在推动着人类文明的进步.相信在我国教育改革的大好形势下,随着素质教育的不断深入,云南师范大学数学学院的研究生教育,定会越办越好.

阅读之感,借以为序.

 

 

 

吕传汉  于贵州师范大学

20125

 


  

【目  录】

1    (1)

    1.1  研究的背景(1)

      1.1.1  素质教育观召唤质疑(1)

      1.1.2  创新的源泉来自质疑(3)

      1.1.3  数学学习观需要质疑(3)

      1.1.4  数学教学观重视质疑(4)

      1.1.5  课程改革的进程要求质疑(6)

    1.2  研究的内容(6)

    1.3  研究的意义(8)

2  研究设计(10)

    2.1  研究对象(10)

    2.2  研究的计划(11)

    2.3  研究的方法(13)

    2.4  研究工具的设计(17)

      2.4.1  调查问卷与访谈提纲的设计(17)

      2.4.2  课堂观测工具的设计(19)

      2.4.3  学生学习自我评价表的设计(20)

      2.4.4  研究工具的信度和效度说明(20)

    2.5  研究资料的搜集与整理(21)

      2.5.1  数据的搜集(22)

      2.5.2  调查数据的整理和分析(22)

    2.6  研究的技术路线(24)

    2.7  研究伦理(25)

3  质疑式教学研究综述(26)

    3.1  核心概念界定(26)

    3.2  关于“教学模式”(28)

      3.2.1  “模式”的内涵解析(29)

      3.2.2  教学模式与教育模式的关系(30)

      3.2.3  模式研究方法(30)

      3.2.4  教学模式研究的历史(31)

    3.3  质疑式教学研究的概况(37)

      3.3.1  质疑式教学的内涵解析(37)

      3.3.2  质疑式教学研究的现状综述(42)

4  数学质疑式教学研究的理论基础(53)

    4.1  质疑式教学的哲学观基础(53)

      4.1.1  认识论(53)

      4.1.2  方法论(54)

      4.1.3  建构主义(55)

    4.2  质疑式教学的教学论基础(58)

      4.2.1  “教学”即“教学生学”(58)

      4.2.2  教学二重原理(59)

      4.2.3  教学“交往说”(59)

    4.3  质疑式教学的学习论基础(61)

      4.3.1  有意义学习理论(61)

      4.3.2  元认知学习理论(63)

      4.3.3  自我监控理论(65)

      4.3.4  “最近发展区理论”与“支架理论”(66)

    4.4  质疑式教学的思维论基础(69)

      4.4.1  系统思维是质疑式教学模式研究的重要工具(69)

      4.4.2  “混序”思维(70)

    4.5  数学质疑式教学研究的理论评述(71)

5  数学质疑式教学研究的实践基础(73)

    5.1  调查研究――实践依据之一(73)

      5.1.1  调查内容(74)

      5.1.2  对教师调查的结果和分析(74)

    5.2  课例研究――实践依据之二(82)

      5.2.1  对数学本质的认识有待提高(82)

      5.2.2  教师的教学观急需更新(84)

      5.2.3  教师的数学专业基础知识需要深化(89)

    5.3  调查研究的反思(93)

6  数学质疑式教学的实验研究(95)

    6.1  实验目的(95)

    6.2  实验设计(96)

      6.2.1  受试对象(96)

      6.2.2  设计的模式(98)

    6.3  实验实施过程和采取的主要措施(98)

      6.3.1  实验实施过程(98)

      6.3.2  实验采取的主要措施(99)

    6.4  实验结果及分析(100)

      6.4.1  数学学习成绩方面(101)

      6.4.2  学生的数学学习情况方面(104)

      6.4.3  学生对实验的看法方面(107)

      6.4.4  教师课堂教学提问能力方面(109)

      6.4.5  实验教师对实验的看法方面(112)

    6.5  实验反思(115)

7  数学质疑式教学设计(117)

    7.1  数学教学设计的概念(117)

    7.2  数学质疑式教学设计的方法(118)

    7.3  数学质疑式教学设计的案例研析(121)

8  数学质疑式教学理论的再探究(144)

    8.1  数学质疑式教学的基本特征(144)

    8.2  数学质疑式教学系统的子系统分析(149)

      8.2.1  数学质疑式教学系统的构成要素(150)

      8.2.2  数学质疑式教学的动力子系统分析(152)

      8.2.3  数学质疑式教学的条件子系统分析(155)

      8.2.4  数学质疑式教学的策略子系统分析(169)

      8.2.5  质疑式教学的各个子系统形成一定的运行模式(182)

    8.3  数学质疑式教学中学生学习的基本特征(183)

      8.3.1  关于学习(184)

      8.3.2  关于数学学习(184)

      8.3.3  质疑式教学中的数学学习(185)

    8.4  数学质疑式教学模式的建构(186)

      8.4.1  数学质疑式教学的一般模式(186)

      8.4.2  不同数学课型的质疑方法(187)

      8.4.3  质疑式教学下的学习基本模式(188)

9  结论与思考(190)

    9.1  研究的结论(190)

    9.2  研究的创新点(193)

    9.3  研究的反思(194)

    9.4  可继续研究的问题(194)

    9.5  结束语(196)

参考文献(197)

附录A  中学生数学学习情况问卷调查(前测)(200)

附录B  中学生数学学习情况问卷调查(后测)(203)

附录C  初中数学教师课堂教学基本情况调查问卷(206)

附录D  初中数学教师对质疑式教学认识的访谈提纲(208)

附录E  课堂教学中各种提问行为类别频次统计表(209)

附录F  数学课堂教学听课记录表(210)

附录G  数学课堂师生互动等级量表(211)

附录H  15.1.1乘方学案设计(212)

附录I  16.2.2分式的加减()学案设计(214)

附录J  19.3 梯形(2)学案设计(215)

附录K  昆明市第十九中学学生学习自我评价表(217)

附录L  昆明市第十九中学教研活动反馈表(218)

  (219)

 


  

【后  记】

启发式教学是中国教育教学理论中的瑰宝.我们开展的这项研究,其宗旨就是探讨数学课堂教学中怎样用好启发式教学.孔子认为“疑是思之始,学之端”,即学习要通过“质疑”来启发思维,获取知识.古希腊思想家苏格拉底的产婆术也是强调用“质疑”、“追问”来让学生学习知识,获得真理.《现代汉语词典》中对“质疑”的解释是:质疑就是提出疑问.质疑式教学就是在启发式教学思想指导下,教师从学生已有的知识、经验和思维水平出发,创设具有“愤悱”性、层次性的问题或问题链,使之成为学生感知的思维对象,进而使学生的心理处于一种悬而未决的求知状态和认知、情感不平衡状态,从而启迪学生主动积极地思维,最终学会学习和思考.

在第八次基础教育课程改革向纵深发展之际,我们有幸认识了昆明市第十九中学的李文昌校长,这是一位具有开拓精神、锐意进取的校长.李校长根据昆明市第十九中学的校情,基于他对基础教育课程改革的思考,提出在昆明市第十九中学开展“质疑式”教学实验,以此去落实第八次基础教育课程改革的理念,推进素质教育,提升学校教师的教育教学能力;在教学实验中,培养学生的问题意识、质疑意识和质疑能力,实现从“学会”到“会学”的转变.2010年下半年,李校长诚挚地邀请云南师范大学数学学院“课程与教学论”硕士学位授予点的导师到昆明市第十九中学调研,和学校领导、教科室的领导以及全体数学教师共同开展“质疑式”教学研究.经过近两年的田野调查、文献分析、理论探讨、实验研究,于是就有了这项初步的研究成果.

20124月,我们跟哈尔滨工业大学出版社“刘培杰数学工作室”取得了联系,承蒙刘培杰老师厚爱,策划编辑张永芹老师很快寄来了“图书出版合同”,约定20125月交稿.这项研究得到了贵州师范大学吕传汉教授的悉心帮助.20114,吕先生亲临昆明与课题组共同商议教学实验的设计和实施.现在,他又亲自为本书作序,使本书增色不少.香港大学梁贯成教授也对这项研究提供了许多宝贵的建议.云南省著名特级教师景海莲老师作为专家组的主要成员,在这项研究中提出了许多真知灼见,并亲自主持将质疑式教学实验推向西山区的20多所小学,他们卓有成效的实践探讨为这项实验取得成效奠定了坚实的基础.在此,向李文昌校长、吕传汉教授、梁贯成教授、景海莲特级教师,策划编辑刘培杰老师、张永芹老师和本书的责任编辑表示深深的谢意!

这项研究得到了云南师范大学研究生部、数学学院、教务处的大力支持,项目被列入云南师范大学研究生部“研究生教学改革立项项目――‘数学课程与教学论'示范项目建设”的子课题.该项研究还得到了曲靖师范学院数学与信息科学学院刘俊院长、孙雪梅副院长的协助和鼓励;昆明市第十九中学教科室主任杨继香老师、李彬老师和数学组全体教师积极参与这项教学实验研究,保证了教学实验的顺利进行,并取得了较好的实验效果.“质疑式”教学实验研究还得到了北师大昆明附中郭自忠高级教师、云南师范大学世纪金源学校高静高级教师、昆明市五华区教科研中心教研员石稀林高级教师、昆明市盘龙区教科研中心教研员陈益民高级教师、昆明市实验中学教科室主任罗少辉高级教师、昆明市五华区沙朗民族中学数学教研组组长李尧高级教师、昆明市新迎中学李海燕高级教师的大力帮助.云南师范大学数学学院黄永明教授对本书的写作提供了宝贵的意见;云南师范大学数学学院2009级研究生钮钰、孙金妮、文慧,2010级研究生李丹杨、朱彪、骆雯琦,2011级研究生夏莲、刘星辰、张�、汤旭峰、可静、舒盛平、杨崇豹、朱园娇等参与了这项研究.在研究中,他们的科研意识和科研能力得到了锻炼和提升.在此,向所有参与、关心、支持这项研究的人们,诚挚地表达感谢之情!

本书框架由朱维宗进行整体设计,撰稿的分工如下:朱维宗负责第1章、第8章中8.18.38.4节和第9章的写作;康霞负责第2章、第5章、第6章、第8章中8.2节的写作,此外,她还负责本书的术语说明和全部附录的整理工作;张洪巍负责第3章、第4章、第7章的写作.全书由朱维宗统稿,康霞打印了全部书稿并校对.

在本书即将付印之际,再次感谢对本书出版做出过帮助的单位和个人,特别感谢云南师范大学数学学院王涛院长、李玉华教授的关心和帮助;特别感谢刘培杰老师及哈尔滨工业大学出版社能够出版我们这本书.同时,也期盼读者给我们指出研究中的问题,给我们提出宝贵的意见和建议,以便我们把工作做得更好!

 

朱维宗      张洪巍

20125月于云南师范大学呈贡校区

 


   
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